31/07/20 Nuevas formas educativas: practicando la empatía y la resiliencia en el Gabinete de Atención Psicoeducativa de Síndrome de Down Castellón
Cuando en el mes de marzo se declaró el estado de alarma, en el Gabinete de Atención Psicoeducativa de Síndrome de Down Castellón se atendía a 90 personas usuarias, a sus familiares y a sus centros educativos de referencia. En este artículo, las profesionales del Gabinete exponen como ha sido la adaptación a esta «nueva normalidad» que ha obligado a llevar a cabo un proceso de aprendizaje continuo tanto de las personas usuarias de los programas que desarrollan como del propio equipo de trabajo. Unos meses que comenzaron con gran incertidumbre que han supuesto un gran reto que ahora se ve gratificado con los buenos resultados obtenidos.
Desde el equipo de profesionales del Gabinete de Atención Psicoeducativa cuando comenzó el estado de alarma, queríamos que, a pesar del confinamiento, las familias continuaran con la actividad tan importante para el constante desarrollo y la educación de nuestras personas usuarias. Además, se añadía la necesidad de dar un servicio de apoyo al núcleo familiar en esos momentos tan difíciles.
El objetivo del equipo de profesionales siguió siendo el mismo: ofrecer una atención educativa global, donde se trabajaran todas las áreas del desarrollo; y personalizada, teniendo en cuenta la individualidad de cada persona. Era necesario que los aprendizajes adquiridos durante este tiempo produjeran un efecto positivo que desarrollara las competencias, habilidades y capacidades del alumnado. Y como finalidad esencial, mantener el cerebro activo de las personas usuarias.
Pero educar en un estado de confinamiento provocó un nuevo desafío: cambiar la metodología de trabajo.
Nuestro planteamiento metodológico se basó en tres puntos:
- La implicación familiar con un enfoque ecológico:
En el enfoque ecológico, la educación se produce en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria, centrando el aprendizaje en las habilidades y potencialidades del alumnado y no en las carencias o en las habilidades que no llegará a alcanzar.
La implicación familiar, tanto en el inicio de las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación), como en la incorporación de los aprendizajes a las actividades rutinarias y a los hábitos de la familia fue fundamental. Se utilizó la estrategia de carácter ecológica, aprovechando que durante este tiempo se encontraban todos los miembros de la familia en casa interactuando las 24 horas del día.
- La utilización de un formato virtual basado en la gamificación.
La gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo. Por lo que el aprendizaje, al ser lúdico, facilita la interiorización de conocimientos de una forma más divertida, generando una experiencia más positiva en el alumnado. Y como cita Gonzalo Berzosa: “la motivación es garantía del bienestar personal y siempre estimula la actividad mental”.
El formato virtual basado en la gamificación, al ser activo y participativo motivó a nuestras personas usuarias. Aumentó su implicación, ya que se tenían que enfrentar a situaciones que dependían de sus decisiones. Además, recibían un feedback directo, lo que les permitió saber de forma constante y directa su nivel de progreso respecto a la materia aprendida, corregir sus errores y ser más conscientes de su propio aprendizaje.
- La utilización de aulas invertidas.
El aula invertida es un método que propone acabar con las clases magistrales y aburridas. Con elementos multimediales, un enfoque individual y metas específicas, es ideal para que cada cual aprenda a su ritmo. La principal ventaja de esta metodología es que el alumnado tiene acceso directo al conocimiento para que lo pueda trabajar antes de la sesión virtual, para que, durante las sesiones, las profesionales se encarguen de enfocar, aplicar y profundizar sobre el material.
Se personalizó cada atención psicoeducativa utilizando las aulas invertidas en las intervenciones. De esta forma, el alumnado asumió un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje, se fomentó la colaboración, se reforzó su motivación y se involucró a las familias en el mismo.
El trabajo en los días de confinamiento ha tenido sus ventajas, pero también sus inconvenientes.
Las ventajas observadas han sido muchas: la motivación por el uso de las nuevas tecnologías, el beneficio obtenido al aprender en su ambiente y el constante refuerzo que las familias les han prestado.
Al mismo tiempo, el uso de TICs presentan muchas potencialidades para adquirir los aprendizajes:
- Optimizan la memoria visual, facilitando un aprendizaje más rápido con el apoyo de imágenes.
- Mejoran la adquisición de conocimientos a través de varios canales sensoriales-multicanal.
- Motivan el aprendizaje a través de actividades educativas, lúdicas y de respuesta inmediata.
- Aumentan su atención y su tiempo de permanencia en las actividades educativas.
- La práctica repetitiva es más gratificante a través de las nuevas tecnologías.
- Tras un apoyo gradual, adquieren la autonomía necesaria para su aprendizaje.
Como inconvenientes podemos destacar la falta de contacto físico, ya que puede dificultar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, con el uso de TICs es necesario una mayor atención tanto visual como auditiva y esto provoca un agotamiento en menor tiempo.
El escenario es cambiante y por lo tanto, los planes tienen que ser ajustados constantemente. Esto requiere esfuerzo, tiempo y coordinación tanto con las familias como entre las mismas profesionales.
La respuesta educativa a la crisis generada por la COVID-19 requiere de planificación, pero ya que el escenario cambia de un día para otro, debemos estar preparados para ir ajustando dichos planes.
Ante los desafíos se han creado nuevas oportunidades en cuanto a la metodología y canales de enseñanza-aprendizaje, trabajando en la distancia, pero a la vez, más cerca que nunca de las familias y personas usuarias.
Hemos conseguido los objetivos educativos previstos e incluso ampliado otros nuevos, en vista de las necesidades cotidianas observadas.
Equipo de Profesionales del Gabinete de Atención Pscicoeducativa
Asociación Síndrome de Down Castellón